2003年12月5日至23日，“湛江海洋大学赴西欧高等教育考察组”在苏一凡书记率领下，先后考察了英国、法国、德国等国的高等院校和海洋科研开发中心，归国途中访问了香港科技大学。此次考察取得了不少成果，学习了西欧高等教育的先进教育理念和教学方法，并就双方学者互访、学术交流、海洋资源调查、项目开发等，与其中一些大学和科研开发中心达成了合作意向。通过学术交流，使湛江海洋大学进一步走向国际，扩大了学校在西欧相关院校的影响，提高了学校的知名度。由于考察涉及的内容很多，本报告只着重谈谈在西欧经济与科技一体化的背景下，西欧主要国家的高等教育制度、职业技术教育制度、教学与考核制度和学位制度等的整合问题。
一、西欧主要国家的高等教育制度概况
西欧各国非常重视高等教育。这里不仅云集了世界上最著名、最古老的大学，而且不乏有全新式以及最富创新性的高等院校。由于西欧各国高等教育发展的历史和文化传统影响不同，形成了有各自特色的高等教育制度，它们在学习起点、授业年限、获得方式、学位名称、学术含量等方面千差万别。我们所考察的西欧各国高等教育几乎没有某两国高等教育制度完全相同的情况。随着21世纪高等教育的国际交流日益扩大，西欧各国高等教育学历的承认、学位的对等、学分的互换已成为现实需要。高等教育制度的逐步统一已成为西欧各国面临的新课题。
英国的高等院校分为两类：即有权授予各级学位的大学；另外是大学分校，少数此类院校可以自行授予学位，而大多数需要通过所属的大学授予学位。英国高等教育院校的学历声誉高点，且各具特色。院校创建的年代相差几个世纪，各自具有独特的专长与实力。如我们所考察的牛津大学建校长达500多年，而最新成立的一批大学以及大学分校多建于20世纪90年代。新建立的大学通常位于开阔的乡村地带，校园占地较多，多数率先设置了模块单元课程，授予相关专业的学位。近10年有 30多所理工学院获准升格为大学，这些理工学院多创立于20世纪60年代，主要为本学生提供高等教育，这些学院获得皇家特许状，与其他大学具有同等地位。私立大学有白金汉大学，该校获得皇家特许状，与其他所有英国高等教育学府一样拥有颁发高质量学位的资格。一些高等院校专业提供职业培训课程，美术设计学院。普通中等教育证书考试高级水平课程及补充高级水平课程的成绩，目前仍是大多数英国大学录取时所要求的入学资格。但大多数大学或大学分校也将国际认可大学预科课程及国家通用职业资格视为与普通中等教育证书考试高级水平等同的资格予以承认。参加工作之后想继续学业的人员，只要具有相当的学业水平及相关的工作经历，即使没有取得正式颁发的资格证书，也可以被大学录取；具有普通中等教育证书考试高级水平同等学历的，可以免读大学第一年甚至前两年的课程。对来自国外的求学者，学院要根据求学者所申请的课程，对求学者的英语水平提出一定的要求。因此，求学者需要在本国或者抵达英国之后参加英语能力测试。多数院校会在学业之外为留学生提供语言辅导，在学期开学之前开设英语课程。或者在继续教育院校、申请入读的大学或者大学分校进修半年至1年的预科课程或者基础课程，再申请入学。学位课程通常于9月或者10月开课，学生需要在前1年的秋季提出申请。学生通过大学与学院招生办公室提出申请，后由招生办公室将申请表所选择的院校。校方将考查该生在普通中等教育证书考试高级水平考试中的成绩是否达到录取分数线或具有同等入学资格，从而决定是否予以录取。如该生未被某所大学或者大学分校录取，大学及学院招生办公室会将有关申请转至其他尚未满员的院校。英国有90多所大学、50多所学院，所有院校都可以向国内外学生授高质量的学位及证书。英国所有的大学以及部分学院有权自行颁发学位证书，部分学院可以由其所属大学或者学院颁发证书。所有院校均制定明文章程，以保证课程教学高质量、资格证书高标准。此外，各院校还要接受高等教育拨款委员会和高等教育质量委员会两家机构的严格监督。高等教育拨款委员会进行外部评估，对某一专业的教学质量予以鉴定，发表报告指出有关教学机构的长处与不足；高等教育质量委员会则就各院校如何向自己及外部资助者保证课程与证书质量进行外部审查，审查结果也以报告形式发表。以上两家机构于1997年秋季合并，成立了高等教育质量保障局。高等教育质量委员会颁布了高等教育教学质量实施细则，大学校长委员会、英国文化委员会教育咨询处也颁布了补充实施细则，所有这些细则有助于保证英国院校更好地进行外国留学生的招生培养工作。英国许多大学与欧洲其他大学建立了联系，并且开设了学生交流课程。
法国的高等教育分为长期制与短期制。长期制包括大学与技术学院；短期制包括二年制专科、高等技师专科、两年制技术专科。另外还有1-5年不等的技术职业专科学院。法国大学采用宽松入学但严格淘汰制。所有高中毕业生必须具有高中会考证书，始可申请进入大学就读。一旦进入大学后，学生必须逐年接受严格考核淘汰才能毕业。法国大学提供文学、艺术、人文科学、管理与经济学、科学与技术、医学等一般教育。法国中学文凭持有者才可升入高等学校，高中毕业生基本上有两大选择：一是进入高等学院系统，二是进入大学体系。高中毕业生通过会考后，如果要进高等学院，通常必须注册就读两年的预备学校。结业后参加各校的入学考试，经过激烈竞争只有少数人能进入高等学院系统，接受高等学院系统3年的严格教育；落榜的则重考或另谋出路。法国高等学院是培养法国领导阶层精英分子的摇篮，如我们此次考察的高等师范学院。高等学院系统的训练极为密集而专业，压力很大，男生在校时一般穿西装、打领带；女生一般穿套装，提公文包，俨然高级公务人员训练班。毕业后，直接申请任职各机关单位主管。法国政商名流，常出自这些学院。法国有100多所大学，均以城市名称及数字命名，如巴黎第四大学即索尔本大学，里昂第三大学等。法国高等教育分长期和短期两种，前者两年以上，相当于我国的大学；后者为期两年，偏重于实用技术，相当于我国的大专。法国的大学和学院教育分三个阶段，每个阶段结束，成绩合格，才能得到国家授予的文凭。这个文凭并不意味着你可以自动进入更高一阶段的学习，但可以据此进入同阶段的其他学科学习。第一阶段：中学毕业文凭持有者才能进入大学第一阶段学习，为期两年，成绩合格，可获得普通高校学业证明或科学与技术高校学业证明。大学第一阶段分为普通大学课程与科技大学课程，都是为期两年的学程，毕业后分别授予普通大学文凭或科技大学文凭。如要进入大学第一阶段就读，学生必须通过高中会考或具同等学历资格才能提出入学申请。在第一阶段第一年的第一学期，学生须慎重修读基础科目及选修科目，以便为未来分科选读奠定基础。普通大学文凭是为准备继续升学的学生而设的课程，设有文学、文化传播、语言、法律、外国语言与文化、经济与社会行政、应用外语、经济学、造型艺术、科学、经济与技术、表演艺术、自然与生命科学、心理学、结构材料学、社会学、体育活动、应用数学、社会|科学、护理、地理、神学、历史、艺术史与考古学等科系；科技大学文凭是为准备就业的学生而设的专业课程，结业后发给科技大学文凭。有的大学设有为期6个月或1年的普通大学文凭共同基础课程。这类课程结合了理论、实务、教学与实习。科技大学的学习类别共有16个领域，提供120个以上的专长训练。第二阶段：凡具有普通大学文凭、科技大学文凭、或同等学历者，都可申请进入大学第二阶段就读，为期两年。大学第二阶段依各类不同的领域与方向颁发不同种类的文凭。第二阶段第一年考试成绩合格，即可获得学士学位。如继续学习1年，则可获得硕士学位、应用资讯管理文凭、科学管理文凭、科学与技术文凭、工程师文凭；第二阶段的另一情况，如果就读一些国家高等工程学院或大学里的工程学校或学院，则通常学习3年后，才能获取工程师文凭。大学第二阶段的第1年结业时，学校发给第3 年文凭，相当于高中会考及格加上3年的学程。第4年结业时，学校发给第4年文凭，相当于高中会考及格加上4 年的学程。在20多个领域里设有许多专门科目，如艺术类设有15个相关科系；法律类设有13个相关科系。大学第3年与第4年也有专业或职业导向的学科课程，结业后学校发给文凭。职业导向的文凭可分下列3种：应用资讯管理文凭：凡是具有结构及材料科学和应用数学及社会科学普通大学文凭者或高等资讯技师证书者，经过考试可就读此类学校；科学管理文凭：凡是具有经济及社会管理、应用数学及社会科学或经济学之普通大学文凭者、高等技师证书者或工艺管理大学文凭者，经过考试可就读。科学与技术文凭：共有160个科系，凡持有普通大学文凭、工艺管理大学文凭或高等技师证书者可以提出申请就读；工程师文凭：有30多所大学开设工程师文凭的课程。这类文凭是得到普通大学文凭之后再修课 3年，程度相当于高中会考加上5年的学程。第三阶段意味着进一步深造，第二阶段以上的文凭是进入此阶段的必要条件，但各学校有各自不同的入学考核，最常见的是书面的入学动机和面试。第三阶段的第一种情况，获取侧重于职业生涯的高等专业学习文凭，学制1年;第三阶段的第二种情况是攻读博士，其中第1年学习结束,可获得研究导向文凭，研究导向文凭与高等专业文凭的区别是前者更明确地导向博士的研究。从第2年开始,历时 2-4年完成博士论文后才可获得博士学位。大学第三阶段入学标准因就读的科系与大学不同而异，相同点在于申请者必须具有相关的大学第4年文凭或同等学历。由于申请就读的人数可观，注册资格须通过甄选，即先提出个人履历、毕业证书、成绩单并附上论文计划，再进行面谈。大学第三阶段因所学方向不同，毕业后学校颁发的文凭类别也不同。学生如要以就业为最主要目的，可读高等专业文凭。在大学的系所或研究所中设有高等专业研究文凭班,就读1年即可获得文凭。学生除了时数可观的课程外，尚须到企业公司从事3个月的实习。这种职业导向文凭可分应用类职业导向文凭、高度专业职业导向文凭、双技能职业导向文凭3类。想拿博士学位，就要进入以研究为导向的学校或系所，其学程分为第1年的研习深入研究文凭阶段和第2-4或5年的博士班阶段。博士论文研究必须先经过深入研究文凭阶段，这是进入博士班研究的必经阶段。学生可以从事各种不同的研究题目。通过考试并发表一篇小论文后，可获得大学颁发的深入研究文凭。获得深入研究文凭后，即可进入博士班的撰写论文阶段。凡具有相关深入研究文凭的学生，都可申请入学。与指导教授探讨论文主题，获得同意可开始撰写论文,所需时间2-4年。学生通过论文答辩后可获博士文凭。
德国的高等教育主要由各州管理，联邦政府负责制定教育政策和法规。20世纪80年代末德国实行统一后政治体制发生变化，其高等教育随之发生相应变化，目前德国有300多所国立高等院校，高等教育制度以原西德为样板进行改革，高等教育体系由新的多元化的高等院校组成。高等院校因任务和规模不同分为综合性大学、神学院、师范学院、艺术学院、总和高等学校、高等专科学校、行政高等专科学校等7类。综合性大学是传统的学术机构，其任务是教学、科研和培养科学接班人，包括传统上以理工科为主的工业学院或工业大学，以及若干享有大学地位的“专科高等学校”。大学传统的并得到法律保障的基本权利包括科学研究和学位授予，尤其是博士学位的授予和在高校中某一专业的授课资格（高校执教资格）的授予。大学根据不同专业学制一般为4－6年，医学专业为6年,师范专业一般为3－4年。神学院目前有16所，大部分属于教会，这些神学院有些有博士学位授予权，有几所有高教执教资格授予权。在这类学校就读的学生通常极少。师范学院的任务是培养普通中学、特殊中学和实验中学的教师，其学员除学习3 年以上的大学课程、通过第一次国家考试外，还需经过教学实践通过国家第二次考试才能正式任教。这类学校目前有100多所,少数有博士学位授予权。20世纪70年代后期，有些师范学院被并入大学或扩建新的大学或总和高等学校。目前有造型艺术学院10所、音乐学院16所和兼顾艺术与音乐的柏林艺术学院以及慕尼黑的电影电视学院。造型艺术学院的主要任务是，为绘画、书画和刻印、设计等艺术职业培养人才。音乐学院包括培养演员、歌唱家、舞家家，也包括培养教师。总和高等学校从20 世纪70年代初开始建立，现有6所。总和高等学校设有大学、师范大学和高等专科学校甚至包括艺术学院的培养计划，总和高等学校的学生首先学习共同的基础课，其后的课程分为3年制和4年制两个层次。总和高等学校像大学一样，具有博士学位和高教执教资格授予权。就读 3年制学业的毕业生,如想攻读博士学位，还需经过1年的提高课程才有资格进入博士阶段。高等专科学校目前有20多所，学制一般为7学期，其中有两学期的实践课，入学者大多数为高中专科毕业生，此类学校具有学以致用的特点，容易得到社会企业界、经济界、行业协会等各种代表机构的支持与资助。相对大学而言，高等专科学院是密切结合实际的、有固定学期制的大学，其前身为中等职业教育范畴的工程学校或其他中等专科学校。行政高等专科学校是高等专科学校的另一类特殊形式，学校招生面向联邦及各州的行政部门，为公职管理部门培养非技术性的行政官员，包括行政、司法、税收、海关、邮政和通信等部门。行政高等学校与其它高等学校不同，不进行公开招生，只有在上述部门就职的并被列为培养对象的人才能就读。在行政高等专科学校就读的学生是公职预备人选，他们必须按时上课。与普通大学相比，其自由度相对较少。
二、西欧主要国家的职业技术教育
20世纪60年代以来，西欧各国出现了多种多样的高等职业学校，如英国的多科性技术学院、法国的短期技术学院，瑞士的高等职业培训学院等。
西欧各国推动高等职业教育和培训的一项主要政策，就是建立职业资格体系，完善对学生职业技能的标准化考核，完善学历证书和职业资格证书制度。如英国转变重学术轻技术、重学位轻职业资格的观念，大力改革高等教育体制和就业制度，在全英加强职业技术教育，实行统一的“国家专业证书”和“普通国家专业证书”制度。规定完成了11年义务教育的青年，除少数进入普通学校（相当于我国的大学预科和专科）外，都必须首先接受职业技术教育，然后再就业或到大学攻读学位。政府还通过调整工资政策，拉开有“国家专业证书”和 “普通国家专业证书”与无证书者之间的收入差距。在德国，一个普通技工要升高级技工，不是靠熬年头，而是要进一步掌握一些新技术和综合技术，需要进一步增加技术理论知识和管理知识。为此他们需要再学习，去高层次的职业学院继续深造，然后由行业协会等单位来组织高一级的考试，考试通过后提升为高级技工，工资待遇相应提高。
德国颁布了国家承认的职业分类目录，目录中具体规定了职业的类别、名称、培训范围及重点、培训时间及从业人员性别等；意大利、比利时等对重要岗位人员的资格、注册、考试、进修、责任、业务和权力等分别制定了有关法律；在瑞士，高等职业教育已作为大学教育的一个重要组成部分。德国重视在高等职业教育中实施综合能力教育，明文规定学生要具备以下七个方面的能力：一是对技术的理解能力和掌握能力；二是决策能力；三是独立解决问题的能力；四是质量意识；五是合作能力；六是环境保护意识；六是社会责任感。德国高等专科学校的学生在进行实验时，教师只提出实验的目的和条件，至于方案制定和实验过程设计完全由学生自己查阅资料独立完成，从而有利于充分发挥学生的创造性，培养学生独立工作的能力。
英国政府近期努力排除依然存在的学术教育和职业教育间地位不平等的障碍，使学术资格和职业资格得到同等承认。政府致力于建立一个新的普通文凭和高级文凭体系，使高级文凭能为学生提供升入高等教育和高级专业的资格。在教育财政上设立学院基金会，根据与大学相同的方针，对多科技术学院和高等教育学院发放补助。英国以大学为中心，在苏格兰中部低地建立了“硅谷”,集中了计算机、集成电路、电脑软件等方面的280 多家公司。随着知识经济时代的到来，英国社会各个领域正在经历前所未有的变化，伴随着新经济的发展和产业结构的快速调整，社会各个部门对人才规格和层次的需求比以往更加多样化，社会对就业队伍的基本素质要求不断提高，对高层次人才的要求除了学术或开放性的知识外，对各种应用性和操作性技能的要求越来越高。作为高级专门人才培养机构的高等院校，必须面对这种变化了的社会需求，在人才培养的规格、层次、素质、技能等方面进行相应的调整。长期以来，英国高等教育注重学术型人才的培养，在人才培养的规格上强调本科学士学位和研究生层次教育，而对低于本科层次的高等教育不够重视。目前这种状况有所改变，继续教育机构除了开设高中阶段的职业教育课程外，还开设了达到高等教育层次的职业性课程。
以短学制和实用性为特点的高等职业教育，已被看作是西欧各国经济和社会发展所必需，成了高等教育发展的重点。随着经济和产业结构的进一步调整，社会对于各种具备较高技能的技术人员的需求大增，如从事电脑软件开发设计、财务分析和法律事务等方面的人才等。英国政府提出了21世纪高等教育发展的三大目标：即提高本国高水平的技能储备，扩大高等教育的入学规模，促进终身教育。而发展高等职业技术教育正是实现这三大目标的关键途径，也是今后高等教育发展的主要增长点。所以，英国政府明确提出，扩充高等教育的资源用于发展基础学位课程。基础学位课程是英国高等教育中一种全新的培养模式。从政府的文件中，我们已经可以看出该体系学位课程设计的大致轮廓有以下特征：第一，它是一种合作式的培养机制。一方面，培养对象的市场化定位要求工商企业广泛参与并介入培养的全过程，包括从课程目标的定位到知识、技能体系的确定，以及教学过程等各个环节。新的基础学位课程首先强调要根据基础学位课程的培养目标，定位在中级技术人员和准专业人员，充分考虑到雇主的需要确定专业和学科领域，让他们直接提出对人才的素质和技能的具体要求，高校根据需要的变化及时对课程的结构和内容进行调整。工商企业的介入通常通过行业组织成团体参与的方式，参与制定主要经济部门的职业标准，高等院校在制定培养计划时考虑到这些技能领域，将它们落实到培养计划中去。企业的介入还体现在直接参与学生的培养方面，如在具体的培养过程中可以来用模块化的以工作现场教学为主的培养方式，让学生在企业中获得直接经验并在此基础上进行教学评价。另方面，政府要求高校还要与继续教育学院进行联合培养：通过继续教育学院的参与，既有利于保持其职业教育的本质特征，又可使地方的教育资源得到有效的利用。所以它是一种超出了高等教育范围的十分典型的合作式培养模式。突出各种技能的训练，具备明显的职业教育的特点。该学位培养的是中间层次的实用型人才，主要教学内容包括专门技能、学术知识、可转移的技能三个方面。在这三个方面中，技能训练正是本科高等教育所欠缺和忽略的。按照教育和就业部的设想，具体应包含这几个方面；与就业部门相关的专门和工作特定技能，以严格和宽广的学术学习为基础，掌握关键技能，包括信息交流、团队工作、解决问题、数据的应用、信息技术应用，改进自身的学习与工作表现；一是技能，如推理和工作过程管理等，这些技能具备迁移性：至于这三部分内容之间的比重，则要根据具体学科和专业的特点以及雇主的需要来做出适当的安排。政府特别强调两类技能是基础学位课程的内在有机组成都分，学生在学习过程中和结束时要通过适当的形式加以表现，确保其熟练掌握和运用。实际上，教学内容上的职业教育的特点的体现并不影响这一学位的高等教育的层次定位：因为这一层次的教育首先是定位在高等教育上．其次才是突出其职业教育的特点。政府在实施该层次教育时明确限定于有学位授予权的高等院校，就是出于学术水准上的慎重考虑。在对学生修习课程的学分方面，也有明确的规定，以确保其高等教育的质量。此外，虽然基础学位课程的主要专业领域为信息和通讯技术、工商管理和健康等，强调高等职业教育不再限于传统意义上的应用学科和工商等职业学科领域，而涉及部分人文学科，在教学形式和教学制度上采取更加灵活多样的方式。在教学形式方面，强调要符合成年学生和在职学生的特点，可以采用全日制，但强调以部分时间制和远距离教学为主，便于学生做到边挣钱边学习，学制具有较大的弹性。由于基础学位课程是开放式教育的一个阶段，是在近年建立学习化社会、改革和发展高等教育的背景下提出来的，因此政府在实施基础学位计划时十分强调基础学位课程学习的非终结性，突出基础学位课程教育在人一生中的环节作用。在学生来源和毕业去向方面，充分体现开放教育和终身教育的特点，政府希望基础学位课程能吸引优秀学生，强调生源背景的多样化。基础学位制度的建立不仅有利于高等教育规模的持续扩大，促进高等教育与社会特别是与工商企业的联系，而且有利于优化高等教育的结构，规范学位和证书资格制度，构建终身学习体系。
三、西欧主要国家高等教育的教学与考核方法
英国大学学位课程的教学方法包括：课堂授课，由学者为本科生大班授课；小组讨论，学生分小组与授课教师就某一科目的学习内容进行详细地讨论，这不仅为学生了解教师提供了一个难得的机会，而且使导师能够为学生作个别辅导。个别辅导，由辅导员对一至两名学生的功课进行辅导、复习。考核方法反映出不同的教学以及学习方式。最常用的考核方法包括：笔试，每年的年终考试，或者毕业前的结业考试综合考查，综合考虑书面作业完成情况、小组讨论时的表现，以及年末考试成绩，然后进行考核笔试加论文，一般要求所撰写的论文具有独创性；口试，根据参加小组讨论及个别辅导时的表现进行考核采用所有上述方法进行综合考核；取得学位之后，本科毕业成绩优良的学生可以继续深造，攻读更高的学位。对此并无绝对的标准，学生是否继续攻读研究生课程主要取决于申请人的工作经历。一般来讲，外国留学生应该取得相当于二级荣誉或者更为优异的成绩。通过研究生阶段的学习可以获得研究生文凭，即硕士学位，如文学硕士、理学硕士。学生通常为了获取专业资格而修读学制为一年的授课研究生课程。学制通常为一年。可能以攻读课程为主，也可能要完成一项创新研究，或两者兼而有之。哲学硕士或者博士，一般只有在完成一项创新研究并且得到认可的情况下才能够获得学位。单纯出于研究目的而深入钻研某一科目，或者利用研究生阶段的学习为从事某项专业进行培训（会计、建筑、银行、法律专业均有由有关职业机构制定的具体行业规定）。通过攻读课程取得学位的硕士生，常常会在攻读博士学位时进行一些创新性的研究。工商管理学硕士课程十分热门，在商界发展的人士渴望获得这一学位。申请人无需具有商业管理本科学位，但一般需要具备3-5年扎实的商业实践经验。英国有100多所高等院校开设工商管理硕士专业，其中多数为全日制一年制课程，比其他国家所需的时间短。英国工商管理学硕士课程有的具有多种形式与规模，有的院校集中为公司定向培养工商管理学硕士；有的院校则针对某一专业开办工商管理学硕士课程，如会计、环境管理或国际金融。与欧洲其他国家相比，英国的工商管理学硕士专业更注重实际，不注重纯理论。许多院校的工商管理学硕士研究生中，外国留学生超过半数。目前有来自29个国家的学生在曼彻斯特大学攻读工商管理学硕士课程。工商管理学硕士必须有全球眼光，能够使用世界通常的主要商务语言，对商务与管理了解透彻，工商管理学硕士研究生通常要主修商业的一门专科。由于英国某些职业的从业人员须具备一定资格之后上岗才属合法，如建筑、医科及牙科。从业人员上岗考试有时分为不同的等级，取决于从业之初的专业程度，只有在就业前获得某一证书才能从事这一职业；对其他职业而言，拥有一个学位则是最低标准。
法国的大学和高等学院教学、考核方法的差别，主要在于前者是培养理论性的研究人员，而后者是训练实务性的工作人员。但近年来法国大学教学改革致力于推动理论实务化，以使学生能早日与就业市场产生互动。职业导向文凭的课程就是为此而设计的，各学系陆续将实习列为必修项目。法国还有为数众多的私立学院，性质从服装、造型、摄影、建筑、室内设计、广告、商业、工业设计等等，无所不包。留学生多半选择这些私立学院研习，因为入学的资格较松，只以专业作品评断结果。大学科系类别略分为：文学、艺术、人文科学类 、法律、经济、贸易及管理类、科学与技术类、体育、医学、药学、牙医类。学生进入大学就面临选系、选学分、选课程等问题。如第一阶段有文学、语言、地理、应用外语、外国语文与文化、法律、经济与技术科学等科系；第二阶段有外语、现代文学、人种学、私法、经济计量学、物理化学等科系。第一学年课业后，参加期末考试，每年只有20%的学生通过。留学生申请入学更不容易。普通大学文凭主要有文学、艺术与人文科学类： 文学、语言科学、外国语言与文化、应用外语、地方语言、造型艺术、音乐、哲学、心理学、社会学、应用数学及社会科学、地理、历史、艺术史、神学、文化与传播；法律、经济管理类：法律、经济与社会行政、企业行政与管理、经济科学、科技与经济；科学技术类：自然与生命科学、结构与材料学、工业技术；医药卫生类：护理；体育类：体育活动科技。除了国家文凭外，大学文凭分为普通大学文凭、第3年文凭、第4年文凭、博士班第一年的深入研究文凭、博士文凭 。除此之外,各大学另设有特殊学科文凭，只是国家不承认。法国一年分为两个学期，9月底至1月底为期第一学期。2月至6月为第二学期。考核方式分为平时考试?针对一般学生?及学年考试（针对平日需上班的学生）。平时考不及格的同学，可参加学年考作为补考。
德国目前有300多所各类高等学校，根据其任务和性质可分为综合大学、应用型大学或高等专科院校以及神学院、艺术学院或称单科性大学三大类型。综合大学87 所(其中有8所私立)，学科、专业齐全,强调系统理沦知识，教学和科研并重，是学术型或研究型大学，一般设有理科、工科、法学、经济学、社会学、医学、农学以及林学等学科。大学阶段的学习年限因专业不同，大体为4―6年。德国大学无学士学位，大学毕业后授予的学位就是硕士学位。所有学科一般都有实验或实习课。综合大学任何一个专业都可招收博士生，申请者须具有硕士学位是录取的必要条件。应用型大学或高等专科院校有130多所，设有工程、技术、农林、经济、金融、工商管理、设计、护理等专业，或只有其中部分或单个学科专业。其课程设置除必要的基础理论外，偏重于应用技术。应用型大学课程安排紧凑，包括实习在内一般要修满8―9个学期，毕业后授予硕士学位，但授予的硕士学位标有 “P.H”字样，此类大学的硕士不能攻读博士学位。因此有博士学位者必定是综合大学培养的，而且从高中毕业以后就要选择上综合大学。单科性大学包括17 所神学院和45所艺术类(电影、音乐、戏剧、美术、建筑、装潢等)学院、一般实行小班教学，以培养和发展学生个性和专门艺术才能为主，授予的硕士学位也标有 “P.H”字样，此类大学的硕士也不能攻读博士学位。在德国通常只有教授才能培养博士，或者说教授就应该指导博士生。目前还没有听说没有指导过博士的教授，倒是在某些学科如商业和金融管理，有些没有教授头衔的联邦德国经济或政治名人有指导和培养博士的个别事例，但这些人至少也有相当的学术背景。德国博士生培养坚持高标准、严要求。大学博士生招生虽无入学考试，但要取得博士候选人资格的条件是非常严格的，要满足以下条件：候选人必须取得综合大学颁发的硕士学位，应用型大学和高等专业学院颁发的硕士学位被视为不符合资格；要有一位大学教授同意担任指导老师；要有一个拟定的研究课题，这个课题除了导师同意以外，还要得到所在系的系主任书面签字认可；课题还要得到校学术委员会的书面认可。上述条件中所说的研究课题一般是申请人自己提出来的。如果没有多年的科研实践和积累，要提出有一定深度并具备科研前景的课题并非易事，这与导师给课题的价值有很大的差别。德国博士生的平均年龄比较大，这是一个重要原因。德国的博士生没有课程要求，但要有教学实践，在担任助教和指导本科生毕业论文等教学实践中加深理论知识。博士生的研究课题每进行完一个阶段(或完成论文的一个章节)都要在系里做一次报告，指导教师和系里的教授、学生会提出评价和意见；论文总体形成以后还要做一次总体报告，听取指导教授的意见，最后形成论文初稿，这时指导教师会要求学生把论文打印装订至少15册多达30册寄送给其他大学、政府部门或专业协会的同行专家征求意见，必要时还要把同行专家请来一起讨论和交流。学生根据反馈回来的意见对论文做认真的补充和修改，经指导教师同意以后，提交院系考试委员会组织论文答辩。答辩委员会由9人组成，其中有3人是论文评议人，另外6人是院系主任提名的考试委员会的委员。由于答辩前征求意见的工作做得很充分，答辩一般都能顺利通过，但是能评为“优秀”的极少。德国的研究生教育从19世纪初诞生起就十分注意与科学研究紧密结合，至今仍保留着严格的学术性和研究性的特点。其博士生教育完全建立在 5年左右的学术性高等教育基础之上，只有取得学术性大学颁发的硕士学位者才能进入博士阶段的学习，而学术性高等教育又建立在13年制的完全中学教育基础之上，德国还有12年制的实科中学或称职业中学，其毕业生只能进入高等专科院校，因此能进入博士生阶段学习的学生从中学时代起就接受比较严格的科学训练，素质比较高。从这个意义上说，德国的研究生教育真正称得上是精英教育。
四、西欧主要国家高等教育的学位制度取向
西欧各国为了提高公民的就业率和高等教育的国际竞争力，逐步增加了高等教育的流动性。近期西欧各国高等教育致力于建立一个“可以确切地加以对照的”学位制度。首先是引入学士和硕士两阶段培养体系，第一阶段为进入第二阶段的必由之路。经过近几年的努力，已经取得了阶段性的成果，但最终实现这一目标还要走很长的路。
目前，西欧各国高等教育的学位制度按基本类型可划分为英国型、法国型和德国型。
1、英国型。英国高等教育历史悠久,但就研究生教育的开展和学位制度的创立而言，却大大落后于德国，只是到了19世纪末20世纪初受美国研究生教育的影响才建立起较为完整的学位制度，而美国的研究生教育和学位制度主要是受德国的影响。如我们考察的英国牛津大学，1919年才设立哲学博士学位。总起来看，英国学位制度完整而准确，学士、硕士、博士之间存在着明确的递进关系。最高学位为高级博士，此学位并不是学习课程的结果，而且年限亦未限定。该学位为在职研究人员而设，凡取得重大研究成果者，经审核批准才可以授予。
2、法国型。法国学位和证书名目较多,单从名称上看，与英国型学位制度很难比较，只能从实际达到的学历互相对照。法国的学士学位低于英国的学士学位；后者与法国的硕士学位相当。大学讲授资格作为大学任教的资格，高于博士，已成为一种最高学位。
3、德国型。德国学位制度的特点之一是没有本科教育概念，因此也没有与英国型学位中的学士相应的学位，大学入学者直接攻读硕士水平的大学毕业文凭(理科亦称硕士),这一阶段理论上是4年,实际平均需要5―6 年或更长；特点之二是在科学博士之上还有成为正式学位的“助理教授”资格，获得该称号需提交论文，通过答辩，然后才能在大学任教。奥地利的学位制度与德国相仿，其共同特点有两个：一是没有本科阶段和学士学位，大学新生直接攻读硕士；二是采取分支型流程，即大学生可在硕士和副硕士(毕业文凭)两种学位中进行选择，副硕士(或译作准硕士)与硕士学位相当，但不尽相同。这两种学位(文凭)获得者都可以攻读哲学博士或科学博士。
总的来看，西欧各国高等教育的学位制度大致可以分为两大类：一类是直线型，尤其以法国型最具代表性：要获得高一级的学位，必须以低一级学位为基础；另一类是分支型，分支的起点，有的在大学文凭和学士学位之间，有的在毕业文凭和硕士之间，但它们最终汇合在高级学位上。近期西欧各国的学位制度正在改革，总的趋势是逐渐统一。因为欧洲联盟在加紧经济政治一体化的同时，在包括学位制度在内的高等教育制度方面的互动也在加速。一方面，充分尊重各国的文化差别和民族传统；另方面，强调消除妨碍形成欧盟统一教育空间的障碍。在学位制度方面，近几年来提出引入学士和硕士两级培养制度，要求进入第二阶段(硕士)必须以顺利通过第一阶段(学士)为条件，后者持续时期不少于3年。为此，德国、奥地利、荷兰等国正在积极引入学士和硕士学位。德国以国际高等教育系统的比较为基础，正在考虑调整大学第一阶段的学习年限。巴伐利亚州奥格斯堡大学已争取到开设要通向学士学位的试点课程的权力。总起来看，西欧各国高等教育的学位制度改革在朝着英美型特别是美国的学位制度方向发展，这与美国的强势地位及其学位制度本身比较完备，特别是适应了大众化高等教育的需求有关。
湛江海洋大学赴西欧高等教育考察组
组长：苏一凡?海洋大学党委书记?
成员：夏春麟?教务处处长?
朱坚真?高教研究室主任?
李选海?外事办主任?
郑立生?外国语学院党委书记?
执笔：朱坚真、夏春麟
